Área de Ocio
Para que una persona con
discapacidad se integre en la sociedad, es decir, forme parte
activa, crítica y constructiva de la sociedad en la que vive,
necesita no sólo tener una oportunidad a la hora de trabajar sino
también a la hora de organizar su tiempo libre de modo que responda
a sus inquietudes.
No tiene ningún
sentido que una persona con discapacidad pueda desarrollarse en su
trabajo diario, y en cambio no pueda hacerlo fuera de su jornada
laboral. Refiriéndose a las personas con discapacidad, especialmente
intelectual.
Así pues, el Projecte
Trèvol, desarrolla un programa de integración social, que se enmarca
en el tiempo libre partiendo de la idea de que el aspecto recreativo
o de ocio es tan importante como otros. Este programa se dirige
fundamentalmente a las personas con discapacidad intelectual y en
ocasiones a personas con otras discapacidades que tienen graves
dificultades de inserción social carecen de recursos, personales o
sociales.
Este programa tiene como
elementos conductores los siguientes principios:
-
Las
personas con discapacidad, aunque sea intelectual, no tienen porqué
ser objeto siempre de actividades recreativas o de ocio específicas
para ellos. Cuando dos amigos sin discapacidad van a una piscina, no
es preciso que los dos sepan nadar igual de bien, tampoco es
necesario que cuando un grupo de amigos van a una exposición tengan
el mismo nivel de conocimientos artísticos. De la misma manera las
personas con discapacidad no han de tener una oferta de actividades
determinada y cerrada, específica para ellos sino más bien al
contrario, la oferta ha de ser lo más heterogénea e indeterminada
posible.
-
Cuando
hablamos de actividades de ocio para personas con discapacidad
intelectual, encontramos que la mayoría de las que se hacen están
más cerca de las propias de los niños/as que de las de su edad
cronológica. Es evidente que algunas personas con discapacidad
debido a sus limitaciones no pueden realizar una actividad de ocio
de manera completa como lo haría un joven sin discapacidad. Se debe
aplicar en estos casos el Principio de
Participación Parcial.
- Por
último se entiende como fundamental para toda persona el ejercicio
de la libertad responsable. Si alguien decide personalmente una
actividad, la disfrutará más que si otra persona la decide en su
lugar. Normalmente las personas con discapacidad intelectual han
decidido y escogido muy poco. porque siempre hay quien lo hace por
ellos.
De esta manera lo que se
pretende en este programa es que la persona con discapacidad pueda
realizar en su tiempo libre, un número ilimitado e indeterminado de
actividades, propias de su edad cronológica, aunque no pueda
participar de una manera total, y sobre todo siendo el auténtico
protagonista de la decisión de realizar esas actividades.
3. 1 Ocio con apoyo
Este programa de ocio se
desarrolla los fines de semana y en vacaciones.
Para elegir las actividades y viajes
intentamos
seguir una metodología que
garantice totalmente la participacion,
responsable y activa por parte de las personas con discapacidad, y
así poder conseguir las habilidades
necesarias
para posibilitar
su integración.
OBJETIVO GENERAL
Es la Integración Social de las personas con
discapacidad en su tiempo de ocio. Es decir, la participación real y
efectiva de la persona con discapacidad dentro de la sociedad de la
que forma parte. Por este propósito se pretende desarrollar las
habilidades necesarias que les permitirá formarse como personas
autónomas y desempeñar un rol adulto en su “comunidad de ocio”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.
Buscar la normalización en las actividades a
realizar y los entornos donde
llevarlas a cabo.
2.
Mejorar las relaciones interpersonales tanto
dentro del propio grupo (intra-grupo) como con las personas de su
misma edad
cronológica con quien comparten
los espacios de ocio (inter-grupo).
3.
Fomentar la autonomía en las personas con
discapacidad en su tiempo libre
y de ocio.
4.
Desarrollar la participación activa en la
mayor cantidad de actividades
posibles.
5.
Potenciar la capacidad de
responsabilizarse, en la medida de lo
posible, de la
programación
y preparación de las actividades.
6.
Promover y fomentar la capacidad de elección y
decisión
en su tiempo libre
y de ocio.
METODOLOGÍA
Se diseña
un itinerario, a través del cual, la persona con discapacidad, irá
adquiriendo una serie
de habilidades,
que poco a poco le permitirán desarrollar su
tiempo
de ocio
de una
manera autónoma.
Etapas
1ª)
Acceso al programa.
A partir de una entrevista personal y de una entrevista familiar,
se obtiene
la información
necesaria, para saber si una persona necesita beneficiarse del
programa
2ª)
Elección del grupo.
La persona puede escoger en cuál de los grupos prefiere desarrollar
sus actividades de ocio,
pudiendo alternar entre los diferentes grupos, hasta que conozca sus
posibles compañeros y se encuentre a gusto en uno de ellos.
3ª)
Etapa de desarrollo.
Es la etapa
más larga, donde la persona aprende a relacionarse en su tiempo
de ocio
y va adquiriendo las habilidades necesarias para poder
desenvolverse de una manera
autónoma.
4a)
Ocio
autónomo.
Cuando la persona ha adquirido las aptitudes suficientes, pasa a
desarrollar su tiempo de ocio
de manera autónoma
sustituyendo la supervisión directa de los educadores por una
actuación de seguimiento por parte del responsable del área de
ocio.
ACTIVIDADES EN FINES DE
SEMANA
¿Cómo
se eligen las actividades?
-
Cada dos meses más o
menos se realiza una dinámica de grupos en el que cada persona dice
donde quiere ir, sus opciones. Pueden incluso decidir dos o más
opciones. Se hace un listado y después se pasan a votar todas las
peticiones.
De manera democrática se
eligen las 10 actividades más votadas. Como norma sirve convencer a
los compañeros/as de que voten por las actividades que uno ha
propuesto, pero no vale imponer.
-
Los
educadores elaboran las tablas,
En esta tabla aparece la actividad a
realizar, el día que va a realizarse (los horarios de las
actividades pueden
variar entre, viernes noche, sábado mañana, tarde o noche y domingo
mañana o tarde), y se realizará
solo una actividad por fin de semana.
También nos aparece información de donde se debe recoger al usuario
del programa, la hora en que pasarán a recogerle, la hora de volver
de la actividad y la cantidad de dinero que se debe llevar para
hacer la actividad, esta cantidad es aproximada para que las
familias sepan más o menos el dinero que se
pueden
gastar.
-
Todas las semanas los
participantes traen la tabla y cuando se acaba la actividad de una,
se elige ya la actividad para la semana próxima. Con este sistema se
ven con la obligación real de escoger cada vez; se fomenta así la
capacidad de elección y decisión.
-
No todas las
actividades propuestas que aparecen reflejadas en la tabla tienen la
obligatoriedad de realizarse. Puede darse el caso que ellos cambien
una actividad por otra. Puede pasar que una actividad prevista pueda
cambiarse a última hora porque en ese momento no les apetece.
Son ellos los que
eligen y por tanto lo que decidan ellos es lo importante.
-
Después los que desean acudir el próximo fin
de semana, tienen desde que acaba la actividad hasta el jueves
siguiente, para llamar a su educador y decírselo; así los educadores
al final de la semana pueden
organizarse y saber quienes van y a quienes hay que recoger.
¿Donde van a realizar las actividades?
A los mismos lugares que
el resto de personas de la misma edad cronológica sin discapacidad,
es decir, lugares totalmente normalizados: restaurantes, cafeterías,
discotecas, pubs, recreativos, boleras, cine...
Papel de los educadores y voluntarios
Los educadores han de
provocar situaciones para que la persona con discapacidad vaya
utilizando sus habilidades
sociales y las
vaya potenciando.
Para conseguir eso se
lleva un seguimiento individualizado de cada joven.
(Ejemplo: si un joven
presenta dificultades a la hora de comunicarse espontáneamente,
cuando vamos a un bar no le pedimos lo que quiere lo que hacemos es
reproducir progresivamente la siguiente secuencia:
-
Llamamos al camarero
y cuando llega le decimos a la persona con discapacidad que le pida
la coca-cola.
-
Llamamos al camarero
y le decimos a la persona con discapacidad que pida lo que quiera
para beber.
-
Llamamos al camarero
y esperamos a que la persona con discapacidad pida lo que quiere.
-
Le decimos a la
persona con discapacidad que llame al camarero y esperamos a que le
pida lo que quiere.
-
Finalmente, la
persona con discapacidad llama al camarero y pide la coca-cola.)
De todas maneras no
podemos olvidar que estamos en su tiempo libre, en el que la persona
con discapacidad quiere pasárselo bien; eso quiere decir que las
salidas de fin de semana no pueden convertirse en una clase de
formación.
La actitud que deben
desarrollar los educadores y voluntarios/as a lo largo de las
salidas es, no es hacer de profesores, ni de animadores
socioculturales, ni de figuras de autoridad regañándoles cada dos
por tres; hay que intentar ponerse a su altura, y ser un amigo que
aconseja bien, comprende y ayuda a que el o ella puedan
desarrollarse de la manera más adulta posible.
El objetivo de estas
actividades es que aprendan a salir y disfrutar de los fines de
semana junto con su grupo de amigos como lo hace cualquier persona
de su edad.
LOS VIAJES
Para los viajes de
vacaciones, Pascua y Verano, no se va ni a lugares ni a
campamentos específicos para personas con discapacidad, sino a
cualquier sitio elegido por la mayoría de los que van a ir.
Cómo se elige el sitio
-
Primero
cada uno de los componentes del grupo, a excepción de los
educadores, elige un sitio donde le gustaría ir de vacaciones.
-
Después de las
propuestas de cada uno, al igual que con las actividades propuestas
del fin de semana, se decide un lugar (cada uno propone el suyo)
-
Una vez está claro el
sitio, deberán buscar información acerca de dónde dormir, qué se
puede visitar, qué hacer... en las oficinas de información juvenil o
en las agencias de viaje y oficinas de turismo de cada ciudad.
-
Se pone en común toda
la información y se concreta el viaje, se hace el itinerario y se
indican las preferencias de lo que se quiere hacer.
-
En el viaje la
dinámica es la misma que la que se utiliza en las actividades.
Este programa de ocio
tiene una consecuencia secundaria, genera una importante función
de concienciación social, sin ser ese su objetivo está
consiguiendo que las personas sin discapacidad se estén
acostumbrando a compartir los espacios de ocio con personas con
discapacidad severa.
3. 2 Ocio autónomo
Uno de los objetivos de los grupos de ocio,
es que se conozcan entre ellos y que
creen
lazos
de amistad.
Cuando vemos que algunos se
llevan muy
bien entre ellos y que tienen suficiente autonomía para realizar
las actividades sin educadores, les
proponemos
formar un grupo autónomo con apoyo, o, si es posible, un grupo
autónomo sin apoyo.
Estos dos grupos
funcionan igual que el ocio con apoyo pero sin que el educador esté
presente en las actividades.
Grupo de ocio autónomo con apoyo,
En este caso, nos
reunimos
una vez por semana con las personas que conforman el grupo. En esa
reunión deciden la actividad que desean hacer para el fin de semana
y se revisa la actividad del fin de semana anterior.
Grupo de Ocio Autónomo
sin apoyo.
En este caso,
sólo nos
reunimos
cuando necesitan
ayuda
para algún tema concreto, algún conflicto que pueda surgir en el
grupo o para organizar los viajes, tanto de Pascua como de Verano.
3. 3 Teatro
Este es un taller en el
que participan las personas que lo desea.
OBJETIVO GENERAL:
- Utilizar la expresión
dramática para desarrollar la comunicación en el colectivo social,
conectando el teatro con la vida y revalorizando el juego como medio
de aprendizaje, al tiempo que se desarrolla la espontaneidad, la
creatividad y la imaginación individual y colectiva y se potencia
el trabajo en equipo.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS:
- Reconocer el esquema
corporal.
- Preparar y revalorizar
juegos dramáticos.
- Construir y utilizar
elementos de soporte para situaciones dramáticas.
- Elaborar y escenificar
guiones propios elaborados por ellos mismos.
- Conocer y utilizar
diferentes medios de expresión dramática: mimo, pantomima, match de
improvisación.
- Utilizar el área de
expresión musical como medio de expresión teatral.
RESUTADO ESPERADO:
Como resultado se
pretende realizar un montaje teatral para representarlo en
poblaciones de la comarca de la Vall d’Albaida así como en la
Provincia de Valencia incluida la capital.
Y, en la medida de lo
posible, integrar a los jóvenes del taller en las compañías amateurs
de sus poblaciones.
METODOLOGÍA:
La metodología que se
emplea se basa en las formas más actuales de entender la Educación y
la Expresión dramática. Las actividades que se realizan están
auxiliadas por un conjunto de juegos de expresión corporal y musical
que permiten el aprendizaje de la expresión dramática.
Los principios que
sustenta esta metodología son:
-
Principio activo:
Respeta los intereses y las iniciativas de las personas con
discapacidad así como su ritmo de aprendizaje y considera a los
participantes como personas sujetas a su propio aprendizaje
-
Principio Lúdico:
Considera el juego como un elemento pedagógico válido
-
Principio Vital e Integral:
Armoniza todos los aspectos de la personalidad
-
Principio Democrático:
Rechaza el Autoritarismo.
ORGANIZACIÓN Y
PLANIFICACIÓN DEL TALLER:
Se han organizado dos
grupos de teatro, formados por 10 personas cada uno. El primer grupo
ensaya en el Teatro ubicado en la localidad de Ontinyent y el
segundo grupo ensaya en el auditorio de la localidad de Aielo de
Malferit. Los ensayos se realizan los sábados por la mañana de 10:30
a 13:30 del mediodía. La pertenencia a un grupo u otro viene en
función de la localidad donde vive cada persona que participa. El
grupo de Ontinyent está formado por quienes viven en esta localidad,
el segundo grupo está formado por quienes viven en distintas
poblaciones de la Vall d’Albaida y que son trasladados por el
servicio de trasporte del Proyecto Trèvol. Los monitores de teatro
que participan en el taller son 3 personas: Una coordinadora y dos
monitoras. Cada monitora dirige un grupo y la coordinadora cada
sábado está con uno de ellos. Una sesión al mes se reúnen los dos
grupos, en el teatro de Aielo de Malferit, y se desarrolla la sesión
conjunta, en la que se representan las improvisaciones trabajadas
por cada grupoLa planificación de las sesiones es trimestral, y la
desarrollan la coordinadora y las monitoras de teatro,
especificando que se va a trabajar en cada sesión (expresión
corporal, mimo, pantomima, interpretación, etc...) así mismo se
realiza una reunión quincenal para comentar incidencias, avances en
el desarrollo de los ejercicios, evaluación de los actores y de los
propios monitores etc
A través de la
planificación se pretende que los ejercicios de las sesiones estén
supeditados a los ejercicios de las sesiones posteriores para
generar una progresión fluida y desarrollar momentos expresivos cada
vez más complejos. La finalidad última es llegar a la dramatización
como culminación de un proceso en el que el actor se pueda expresar
mediante la identificación con un rol o personaje.
3. 5 Taller de prensa y
radio
Se
realiza por la tarde, entre semana, al final de la jornada laboral,
ya que la mayoría de los que participan trabajan. Es totalmente
libre.
El objetivo de este
taller es que las personas con discapacidad intelectual o similar
desarrollen sus aficiones en esa línea, al tiempo que aprenden a
interpretar de una manera crítica y constructiva los medios de
comunicación, y adquieren los conocimientos necesarios para una
mejor comprensión y transformación de la sociedad en la que viven.
Este taller se divide al
mismo tiempo en:
Taller de prensa
En el que los/las
jóvenes aprenden a analizar las noticias que aparecen en los
periódicos. La prensa escrita debido al formato les permite
utilizar el tiempo suficiente para el correspondiente análisis. Cada
joven analiza una noticia concreta que le ha interesado y después
se pone en común y se discute sobre los distintos aspectos como el
significado de la noticia, la veracidad, la relevancia social
De esta manera las
personas empiezan a interesarse por su entorno inmediato,
incrementándose poco a poco su amplitud de miras. Es importante
destacar que en este taller se ha fomentado el importante hábito de
la lectura y consulta de periódicos.
Taller de radio
Los participantes
tienen que haber pasado primero por el taller de prensa para poder
aplicar los conocimientos y
habilidades
aprendidas en el taller.
Este taller se
caracteriza por dos tipos de actividades, por una parte, el trabajo
de preparación que consiste en elaborar la estructura de un programa
de radio, elaboración del guión, propuesta de las personas a
entrevistar y elaboración de las entrevistas.
Y por otra parte, el
programa de radio en sí, con la presentación y conducción del
programa como si fuera real.El objetivo último es la realización del
programa en una emisora local.
3. 6 Dibujo y pintura
Este programa se dirige
a aquellas personas del Projecte Trèvol que tienen interés o
inquietudes en este campo.
OBJETIVO GENERAL
Se pretende que con el
arte utilicen el lenguaje plástico, de manera colectiva e
individual, que surge de forma espontánea dentro de los amplios
grupos sociales. Utilizando ese arte como instrumento para:
-
La
construcción de la propia personalidad.
-
El
intercambio imaginativo con las personas del entorno.
-
La
expresión de estados de ánimo, sentimientos,...
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS
-
Iniciación en el dibujo artístico
mediante diversas técnicas: lápiz, carbón,....
-
Conocer las técnicas básicas del dibujo
y del color (degradados, escalas de color, círculo cromático,
mezclas,...)
-
Iniciación a las artes plásticas con la
manipulación de elementos como el barro, pasta de sal, material de
reciclaje,...
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
-
Exposición fin de curso de los trabajos
realizados
-
Participación en exposiciones colectivas
-
Visita a exposiciones
-
Participación en encuentros
CARACTERÍSTICAS DE LAS ACTIVIDADES
-
que la actividad resulte atractiva
-
que se les presente de forma innovadora
-
que potencie la creatividad
-
que las actividades sean las adecuadas y
adaptadas a los diferentes niveles.
-
El horario se ajusta también es una vez
finalizada la jornada laboral.
Conviene
aclarar que su tabla de
actividades está vacía así pueden
proponer actividades que salen
de forma espontánea y que no
habían sido propuestas en la tabla que
llevan los educadores.
